我覺得題主所提的這個問題，雖然看上去只有一字之差，但是，差別真的是很大的！

雖然看上去兩者都是屬于大學生的范疇，但是在我國，大學被分為了全日制本科和非全日制本科兩種類型。

1、全日制大學生

什么是全日制呢？

其實就是普通高等學校經過統一的考試以及保送的方式來進行自主招生。

這一類的學生，他們的學制一般都會在4至6年。

而且畢業之后社會認可度相對非全日制的來說要高很多。

2、非全日制大學生

而除了全日制剩下的就是非全日制學校的學生了，這種類型的學生各式各樣的都有。相信你也有所了解過。

比如：自考本科的、成人高考的、遠程教育的、開放教育等等多種類型的學生，他們的學歷都是非全日制的。

對于這一類的學生來說，他們是沒有一個固定的學業年限的，并且他們的學習方式也是有多種多樣的。

為什么這么說呢？

因為他們既可以在一些相關的教育機構學習，也還可以自己在家自學，而最終的結果只需要通過考試就可以了。

3、結束語

因此，我覺得以后在社會上全日制本科的文憑應該會更容易被人接受一點，而所謂的含金量相對來說也會比非全日制的高很多！

PS：@教育知識匯，90后教育工作者，熱愛看書、寫作，喜歡旅行、拍照。歡迎大家關注評論和留言！了解更多教育咨詢。我也希望和大家一起分享！

• 前些年國家把非全日制研究生與全日制研究生合并在一起考試，并且非全日制研究生畢業以后可以拿到畢業證和學位證，也是在這個時候非全日制研究生的含金量才開始慢慢的提升。
• 在非全日制研究生里面有一類是管理類的學科，這樣的專業包括工商管理、公共管理、旅游管理、會計學；這一類的非全日制研究生，初試主要考的是管理類綜合、英語2這兩門學科；這兩門學科中的管理類綜合主要考的是邏輯數學寫作等內容，這些考試內容很多都是中學時候的內容，所以考起來相對來說還是比較容易的，我覺得這類非全日制研究生的含金量稍微會比較低一些。在非全日制研究生里面還有一些理工類的專業，這些專業初試考試的內容和全日制研究生考試內容是差不多的，所以這類非全日制研究生的含金量還是比較大的。

• 雖然現在非全日制研究生，也能夠拿到畢業證和學位證，但是各種培養模式畢竟還是要比全日制研究生低一些，社會認可度提升方面還需要一定的時間。
• 全日制研究生的學生大學時間都是在校上課、做研究，每年學費8000~10000，獎學金種類也是比較多的；非全日制研究生是通過周末、節假日去上課，學費基本在一萬元以上（工商管理專業每年2~4萬元），獎學金種類很少。

特別大。

就拿我個人來說，我是全日制大全，考了成人本科。

但是在參加招教或者是公務員或者是事業單位，都被卡在門外。

這是為什么呢？

因為基本上要求都是全日制本科。

所以大家在能走全日制本科的時候，千萬要好好學習，不要因為一時的舒服，導致了以后各種碰壁。

上學期間要盡自己最大的努力，考取全日制大學。

現在社會各種帶編的職位都是要求全日制本科，所以要奔著全日制本科去。

有可能在學習的時候會有些困難，但一定要堅持住，考取全日制本科后，找工作的時候，你的學歷會讓你更加有優勢。

不但找工作有優勢，在見識方面也要更全面一些，在看待問題的時候也會全面一些。

還是比較大的，比如在一個班級里面一個是學習名列前茅，有獎狀；屬于優秀學生。

而非全日制就相當于學習成績處于全班末尾，沒有人關注的那種。

理論上都是學生，理論上都是一樣的學歷，但是實際上還是有很多不同之處。

又或者比如一個是北大的，一個是很不出名的專科學校。。。

全日制與非全日制，在我看來，差距挺大的。第一，全日制從錄取上分數必然比非全日制高。因為我是法學，一般法碩非全上國家線就有的讀。

第二，一般高等院校獎學金覆蓋0.7到1。但這一般針對全日制。非全日制一般沒有學業獎學金。

第三，上課時間不同。全日制周一至周五，非全有的周末，也有的集中一段時間上課。

第四，含金量不同。至少現在，非全的認可度差全日制還挺多。不過趨勢會更好一點。

第五，宿舍問題。全日制基本會安排，極少不安排。比如北大法碩。非全一般不安排宿舍。

以上是個人的一點了解，希望對你有點幫助。

全日制學校

全日制學校是指學生在國家規定的修業年限內，全日在校學習的教育形式。

全日制與非全日制是我國高等教育中存在的兩種辦學形式。全日制的教育形式是指學生在國家規定的修業年限內，全日在校學習的教育形式。采取全日制高等教育形式的學校稱為全日制高等學校。非全日制的教育形式是指學生在規定的修業年限內，部分時間在校學習，其他利用業余時間進行學習，或者全部利用業余時間進行學習的教育形式，包括各種實施高等教育的夜大學、函授大學、廣播電視大學等。

形式

高等教育采取全日制和非全日制教育形式，是公認的劃分形式，沒有專門文件或法律解釋對其作出說明。

自1980年我國正式建立學位制度以來，非全日制研究生教育也隨之發展起來，逐步由我國正規研究生教育的補充部分變為我國研究生教育體系中一個不可缺少的重要組成部分。隨著我國社會、經濟等方面的快速發展，高級人才的需求量也日益增大，同時對高級人才的層次要求也在不斷提高，因此研究生教育是培養新時期高層次人才的重要途徑，發展研究生教育是發展我國高等教育事業的必經之路。然而，我國的研究生教育發展依然較為滯后，其發展規模與社會發展的要求仍不相符合，2000年全國各類高等教育招生規模大約460萬人，其中普通高校招生大約220萬人，而研究生招生人數僅12萬人，所占比例分別為2.6%和5.4%。阻礙我國研究生教育規模發展的主要原因是什么呢？長期以來我國的研究生培養模式單一，全日制教育受到教育資源的限制，很難在短時期內有跳躍式的發展，而非全日制則發展緩慢，尚不成氣候，目前我國研究生教育中，非全日制所占的比例僅為9%（其中有一部分還不是真正意義上的非全日制）。

全日制

發展非全日制研究生教育是社會所需，潮流所至，大勢所趨的一項重大改革措施。本文就我國非全日制研究生教育中存在的若干項重大問題進行分析和闡述。

方法

一、我國非全日制研究生教育的發展現狀和問題我國最初的非全日制研究生教育被稱為”在職人員以研究生畢業同等學力申請學位”（以下稱同等學力），為了確保學位授予質量，早期的同等學力常采用與全日制研究生同堂學習的方式，但是這種單一的培養模式對在職不離崗人員的影響較大，限制了非全日制研究生規模的發展；同時在職人員不容易與全日制學生形成群體意識，也不利于研究生培養質量的提高。

1986年開始，國務院學位辦先后頒布了《關于在職人員申請碩士、博士學位的試行辦法》《國務院學位委員會關于授予研究生畢業同等學力的在職人員碩士、博士學位暫行規定》和《國務院學位委員會關于授予研究生畢業同等學力的在職人員碩士、博士學位暫行規定實施細則》等一系列文件，開拓了在職人員以同等學力申請研究生學位的學位獲得新途徑，同時明確了在職人員申請學位工作的具體實施過程。許多研究生培養單位舉辦了一些旨在為在職人員申請學位課程做準備的研究生課程進修班。研究生課程進修班為在職人員提供一個學習研究生層次課程的場所，在教學上采用了在讀不離崗的方式，成為在職人員獲得研究生學位的主要途徑之一。截至1998年底，通過這條途徑獲得研究生學位的有博士573名、碩士21599名。雖然研究生課程進修班并不屬于正規研究生學位教育，但是它的存在為在職人員申請研究生學位解決了所必需的課程教育問題，成為非全日制研究生教育的一個重要組成部分。由于研究生課程進修班對參加學習者的入學要求寬，時間選擇的自由度大，近幾年來深受學位申請者個人和研究生培養單位的歡迎。然而為了爭取生源，個別單位常常在開班前的宣傳中將參加研究生課程進修班與獲得碩士學位聯系在一起，在片面追求辦學利潤的狀況下，導致一些研究生課程進修班的質量失控。盡管自1993年起，國務院學位辦加強對研究生課程進修班管理，先后實施的一些考試制度，從個別環節對學位授予質量進行了控制。然而一些質量不合格的學位申請者千方百計地采取一些不正規的手段對付這些質量關口，炮制假材料、考試作弊等現象屢禁不止，導致了研究生課程進修班質量失控的趨勢難以完全遏制，同等學力申請的學位很難得到社會的普遍認可。

1991年，針對經濟建設和社會發展對不同行業背景、不同類型、不同規格的高級專門人才的需要，國務院學位委員會先后批準設置了MBA、建筑學碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士、臨床醫學碩（博）士、MPA、農業推廣碩士、獸醫碩（博）士等專業學位。專業學位的設置改變了我國學位類型、規格單一的狀況，為在職人員接受正規研究生教育開辟了一條途徑，是我國研究生教育改革中的一項重要內容。它的產生標志著我國高等專業教育層次的上移，也標志著我國研究生教育開始融入終身教育的理念。但是經過幾年的運作，專業學位研究生教育有逐步向全日制研究生教育靠攏的趨勢，從入學考試、課程設置、教學方式、論文要求到學籍管理等無一不是沿用全日制研究生培養模式的，就讀專業學位的在職人員基本上都是脫產學習的，因此專業學位的培養對象雖然是在職人員，但是對他們教學培養依然沒有擺脫全日制的模式。

從15年來的發展歷程中可以看出，非全日制研究生教育的問題集中表現在規模、質量和運作模式上。規模中包含著辦學規模和專業覆蓋面的問題；質量中有入學質量和教學質量兩個層面的問題；運作模式中包括了教學模式和管理模式兩個方面的問題。

預測

社會的變革要求高等教育進行相應的調整。香港特區大學教育資助委員會秘書長張寶德指出，未來高等教育會出現六大轉變：

轉變

1．知識的耐用性將大幅度減少，教育程度再不以學歷為衡量標準，而是以一個”終身學習戶口”概念代替；2．教育再無專利，大學教育的壟斷會徹底崩潰，教育越來越趨向全球化；3．學習可以多點”進入”或多點”退出”。一生之中每個人都會隨自己的需要多次進出教育體系，而不是像要有某個一定的讀書年齡段，所受的教育可能以護照形式紀錄，并隨身攜帶進入教育體系；4．學大于教。即由學生決定教師教什么，尤其是當辦學經費跟學生走的時候，更是市場主宰一切；5．各辦學機構之間的競爭激化。將會出現明星教授和前衛的大學；6．單一學歷越來越少，一切要重新界定。

這六大轉變的核心是終身教育，而非全日制教育是終身教育的第一步。

分析

就我國研究生教育本身來講，也已經具備了發展非全日制教育的基本條件。據教育部高校學生司研究生招生處提供的資料，報考2001級研究生的總人數為460225人，其中應屆生20萬人，僅占43.5%。從報名專業來看，有5個專業的報名人數超過萬人，其中MBA和法律碩士兩項專業學位的報名人數為3．8萬和1．8萬，分別位居第一和第三名。可見在職人員對接受研究生教育的要求是十分迫切的，同時也證明了非全日制研究生教育有廣闊的市場前景。

同社會發展的迅猛態勢與社會市場的強烈要求相比，我國非全日制研究生教育的發展是十分緩慢和滯后的。在截至1999年我國培養出的53萬學位研究生中，科學學位約占90．1%，專業學位的約占9.1%；其中同等學力僅占4.2%。

非全日制研究生的培養規模過小不但影響了非全日制研究生教育的發展，也阻礙了我國研究生教育的整體發展。為什么非全日制研究生教育發展不起來呢？我認為我國的研究生教育的體制和機制上存在著一些重要的問題。

問題

內涵

明確非全日制教育的定義和內涵非全日制教育的定義是什么？在我國的《高等教育法》[1]的第十五條中僅規定”高等教育采用全日制和非全日制教育形式”，沒有對非全日制下一個確定的定義。非全日制與全日制的界定一直是我國高等教育界中懸而未決的問題，或者說是一直似是而非、模糊不清的問題。

在西方先進國家，全日制（Fulltime）與非全日制（Parttime）的界定是以年學分值來劃分的，即年學分值不足12學分的為非全日制。由于我國的高等教育機構對學分制的觀念較為淡薄，對全日制和非全日制的界定與西方國家有所不同，是以學生的社會身份來劃分的。一般人們認為非全日制教育是指對在職人員進行的教育，因此許多人自然而然地將非全日制教育與成人教育之間劃上了等號。這種想法是片面的，誠然非全日制的培養對象基本上是在職人員，但是這將這種表象特征作為定義依據的話，往往會掩蓋住事物的本質特征，也會導致人們對概念的誤解和對內涵的扭曲。非全日制教育的本質在于學校與學生之間實行對教育內容和學習時間的雙向選擇，以增大學生學習的自由度，同時也達到了教育擴張的效果。如果片面地認為非全日制教育即成人教育的話，會導致發展非全日制研究生教育時只重視教育對象而忽視了更為本質的東西。

如今我國在職人員的在讀研究生基本上是全脫產學習的，學校方面對他們的教育方式、管理模式和考核標準等都是套用全日制研究生培養的一套制度，因此實質上在校的在職人員接受的是全日制教育。這些現象正是由于我們對非全日制的定義和內涵的理解不夠清晰造成的。概念的不明確導致了我們在教育觀念上產生了偏差，對非全日制研究生教育的改革與發展無從入手。

因此明確非全日制教育的定義和定位是非全日制研究生教育發展的前提條件。

作用

正確理解非全日制教育的作用和地位有許多人認為非全日制教育是對那些以前沒有機會或是沒有能力接受高等教育的在職人員進行的文化補習教育或是職業培訓。這種想法在社會上極有市場，嚴重阻礙了非全日制教育，特別是非全日制學歷、學位教育的發展。

這種思想的根源何在？我認為這是傳統的學校教育制度對人們形成的一種封閉的、禁錮的習慣思維。傳統的學校教育制度是一種單向的封閉式教育體系，即從小學、中學，到大學、研究生的單向階段式的系統，中間的每一個環節都不能省略、都不能逾越，中學畢業后自然就應該進入本科階段的學習，本科畢業后進入研究生階段，而不是定向委培的話，高學歷者再一次選擇低一級的學歷專業是不被允許的。例如，研究生畢業者再一次選讀本科專業的行為是很難被人們接受和理解的。在傳統的思想下，普通高校被認為是進行職業前教育的場所，而非全日制教育是屬于職業后繼續教育的范疇。繼續教育又很容易同職業培訓班、職工大學、成人學院等辦學機構聯系起來，因此非全日制教育在社會上的知名度和信譽度都較低。

非全日制研究生教育應該體現出學習型社會的特征，反映新時代的繼續教育的理念，即多點進入和多次教育。在知識經濟時代里知識的層次結構繁復、內容深邃、更新速度快、與社會的聯系更加緊密，因此多次教育的理念必將成為21世紀的主流，而全日制教育因為在體制和機制上較為死板和僵硬，無法適應多次教育的要求。多次教育的理念能夠通過非全日制教育來得到實現，人們可以在一生中的任何時間多次重返學校進行學習和充電。在高等教育即將實現大眾化的未來，對非全日制研究生教育的需求將顯得更為迫切。

轉變思想，正確認識和理解非全日制教育是非全日制研究生教育發展的后盾。

形式

全日制與非全日制在體制上的并軌在我國的現行教育體系中，存在著全日制和非全日制兩種形式，同時對這兩種形式教育，實行的是雙軌制的管理辦法，從招生、課程、學制、考核，到學生管理、專業設置、院系編成，甚至畢業文憑等都是不相同的。全日制和非全日制之間的區別已經不僅僅在于培養的形式上，它們各自有一套完整的管理體系，在整個國民教育體系中各占一塊，互不侵犯，互不逾越，成為界線分明、相互獨立的兩個教育系統。這是因為我國在發展非全日制高等教育的起步階段，考慮到在職人員長期脫離學校教育后，知識水平較低，若和應屆生一樣選擇的話，將很難通過嚴格的正確入學考試。因此為了保障在職人員能夠接受高等教育，采取了成人高考的辦法，即在職人員不參加普通高等學校選擇考試，而另行組織考試，試卷難度與正規高考相比要容易一些。由于人口考試和基礎不同，高校擔心在職人員入學后無法根上普通班的學習為他們單獨設班，同時還為他們設計了一套新的培養方案，于是在課程設置、教學安排、學制等方面與普通班均有不同程度的差異。在計劃經濟體制下的我國高等教育的招生、培養以及畢業生數都受到國家嚴格的調控，高校基本上沒有內部淘汰機制，在這種情況下非全日制和全日制的教學質量的差距日益明顯，導致了兩種文憑的產生，最后使得全日制和非全日制在體制上的分化。

直接導致全日制和非全日制的體制分化的原因是質量問題，其根源在于計劃經濟下的高校內部缺乏競爭機制，它的具體表現形式就是雙軌制的教育體系。質量問題快得非全日制高等教育的聲譽日下，最終只能對它敬而遠之，對非全日制研究生教育的發展十分不利。

將全日制和非全日制并軌，提高非全日制教育的質量是非全日制研究生教育發展的關鍵所在。

教育

非全日制教育實行完全學分制從字面上看，非全日制即不是全天接受教育的學習方式。也就是說非全日制教育的日學習量要比全日制少，因此要完成相同量的學習任務，非全日制要比全日制所需的時間要長一些。加上非全日制教育的培養對象，在職人員因工作上的需要，學習時間的不確定性很大，因此開展非全日制研究生教育必須要實行彈性學制，使得在職人員能在一段較為寬松的時期內自由地進行學習。然而現行我國高校的學制比較僵硬，本科四年、研究生三年已經成為高校的金科玉律，很難有所突破，因此許多在職人員只能全脫產學習，實際上接受全日制的教育。

為什么彈性學制的改革會如此艱難呢？除了高校后勤設施的問題外，沒有實行完全學分制也是個關鍵問題。我國高校的學分制改革的步伐是十分緩慢的，長期以來高校的課程一直以專業課為主，必修課所占的比重極大，而且課程的年次也是固定不變，因此現行的學分制只不過單純地將原有的課程設定一定的學分值而已，沒有將學生自由選擇課程的內容和學習時間的理念融入進來，因此我國學分制的改革是不徹底的。

沒有完全學分制的支持，彈性學制是很難實現的，非全日制研究生教育的改革也無法進一步深化。因此完全學分制是非全日制研究生教育發展的基礎。

體制

將非全日制教育納入正規學校教育體系長期以來，人們將校園視作一塊”圣地”和”凈土”，把它比作”象牙塔”，認為學校應該遠離社會的”喧囂”和世俗的”侵蝕”。雖然我們也經常說教育要面向社會，要服務社會，但是傳統的思想觀念阻撓了我們改革的步伐，總是擔心學校是否會被社會的”不良風氣”腐化，因此一談到學校要開放就欲言又止、舉步維艱。我們的辦學實際上是封閉式的，是脫離社會現實的。在這些保守思想的作祟下，我們人為地將以全日制教育為代表的學校教育與以非全日制為代表的社會教育加以強行區分，高等學校在介入社會教育時，沒在將非全日制教育當作正規學校教育的一部分來看待，而是將其圈起來，設立一個諸如成教學院、網絡學院之類的機構，實際上是將非全日制教育置于正規教育的體系之外。

有些學校甚至將非全日制教育看作是一棵”搖錢樹”，只顧招生賺錢，不顧教學質量。由于全日制與非全日制是兩個系統，非全日制的質量即使是差了些也不會影響到全日制，在評估和統計的時候非全日制往往不加以考慮，所以某些學校對非全日制這塊根本不加以重視，睜一只眼，閉一只眼，放任自流，疏于管理，使得一些不良學風肆意橫行，例如集體考試作弊等，嚴重損害了非全日制教育的社會信譽。因此只有將非全日制教育納入正規學校體系，使得非全日制教育能夠影響，甚至沖擊全日制教育，才會引起校方的足夠重視。

學校的內部管理體制的改革是非全日制研究生教育發展的保障。

根本區別就是在統招和非統招的區別，全日制的是統招的文憑，含金量和認可度高；非全日制也就是所說的業余制，屬于非統招文憑，含金量和認可度比較低。

全日制一般指學習時間上的一種分類，顧名思義是按照國家法定工作、學習時間進行全天候學習的一種方式。全日在校學習的學校，稱為全日制學校，學生全天在校上課，以教學為主。區別于業余、函授、自考等學習形式的學校。

目前，所謂“全日制國民教育”即全國統招，又叫全日制普通高校，普通高校全日制，就是按固定時間在學校上課，非全日制就是業余制，按自己的專業決定課程安排。

全日制一般指學習時間上的一種分類，是按照國家法定工作、學習時間進行全天候學習的一種方式。全日在校學習的大學，稱為全日制大學，學生全天在校上課，以教學為主。

非全日制大學則是指非全日在校學習的高校。非全日制大學的學生，在從事其他職業或者社會實踐的同時，采取業余、函授、自考等多種方式和靈活時間安排進行非脫產學習的研究生。

全日制普通高校是指辦學水平至少要達到培養統招專科生的要求的學校，有招收全日制專科生的資格。全日制專科、全日制本科即通常說的統招專科和統招本科。一般指通過普通高考，統招專升本，全日制研究生入學考試進入就讀的學校為全日制普通高校。

業余、函授、自考等學習形式的學校等區別于全日制大學，為非全日制大學。

所謂“全日制國民教育”即全國統招，又叫全日制普通高校，普通高校全日制，就是按固定時間在學校上課，非全日制就是業余制，按自己的專業決定課程安排。

全日制這個詞是在教育領域比較常見的一個詞，和它相對應的一個詞叫做非全日制，這是從學習時間上進行的一個劃分，從字面上就可以理解是什么意思，全日制就是全天上課。

1什么是全日制與非全日制

全日制，顧名思義就是整個白天都在上課，而非全日制當然就是不用全天上課，這是最簡單的區分方法。一般來看，從小學一直到高考，都算是全日制。而到了考研階段，就會分為全日制與非全日制，全日制當然就是作為一個普通學生每天都去上課，而非全日制則需要邊上班邊上課，也就是說上課的時間很少了。

另外，大家還會看到一些其他的國民教育方式，就是成人高考，主要包括自考、成考、網教、電大等幾種方式，這些都是不需要上課的，即使有些自考辦學機構要求上課，但也都不屬于統招全日制，因為這些不是國家高考統招的學生。

2全日制與非全日制的差異

全日制雖然是指全天上課，但是在大學里面，實行走班制，只要有課的時候才需要去上，沒有課時就可以自由安排時間，和高中是有區別的，不用上自習課。非全日制則是在有空的時候去上課，盡量不占用上班時間學習。這是二者在學習時間上的主要差別，而且學習地點上也有差異，全日制地點比較固定，而非全日制有的在家里上網就可以學。

全日制學校一般制度比較完善，救助體系及師資力量都比較完備，是非常成型的教育體系，而非全日制學校雖然體系也比較健全，但是像網教、電大等，由于受到教學形式等的限制，相比國家統招學校還會有一些差距，這也是現實存在的問題。

全日制和非全日制教育各有優勢，適合不同的群體去讀，如果不符合全日制讀書條件或者想考非全日制的人，可以參加在職考試，讀繼續教育學院，拿到文憑，提高自己的學歷水平，非全日制也是一個不錯的途徑，可以考慮。

為什么很少有人上非全日制學校？全日制和非全日制又有什么區別？

全日制學校和非全日制學校雖然只有一字之差，但是，這其中的差別是千差萬別，無論是從學習的時間上還是制度上或者是社會的認可度上都是完全不一樣的，下面就帶大家一起來了解一下這其中的差別和為什么很多人都不去選擇非全日制學校。

首先，非全日制學校的學習時間是比較自由的，學生上學的時間是比較少的，甚至是自學都可以，只要學生能通過相應的考試，就能獲得相應的學歷，但是，全日制學校是不一樣的，全日制學校需要嚴格按照學校的教學時間去學習，正常的參加學校組織的考試，完全按照學校的標準來執行，這就是全日制學校，和非全日制學校可以說是全部都是對立面。

其次，非全日制學校的學習成本是比較低的，學生上學的花費是相對較少的，但是，全日制學校的花費是很多的，學費上是有固定的花費，而且還有一些生活上的開銷，總體算下來的開銷全日制一般是要比非全日制高出很多，而且非全日制的學校可以自學考試，這時候費用又會少出很多。

最后，非全日制和全日制的就業也不同，社會上對于非全日制的學歷是比較不認可的，沒有全日制學校的認可度高，尤其是在一些公職類崗位的考試上，很多非全日制的學歷是不能報考的，一些崗位就有著明顯的限制，非全日制的學校競爭力相對是沒有全日制學校大的。

小編在這里個人建議大家選學校還是要選全日制學校，因為社會認可度會更高，給自己的機會和選擇也更多，非全日制學校就沒有相應的待遇了。大家對于全日制和非全日制學校是如何看待的呢？

在教育領域里什么叫全日制與非全日制？兩者之間有什么不同差異？

在教育領域里什么叫全日制與非全日制？兩者之間有什么不同差異？全日制這個詞是在教育領域比較常見的一個詞，和它相對應的一個詞叫做非全日制，這是從學習時間上進行的一個劃分，從字面上就可以理解是什么意思，全日制就是全天上課。什么是全日制與非全日制？全日制，顧名思義就是整個白天都在上課，而非全日制當然就是不用全天上課，這是最簡單的區分方法。一般來看，從小學一直到高考，都算是全日制。而到了考研階段，就會分為全日制與非全日制，全日制當然就是作為一個普通學生每天都去上課，而非全日制則需要邊上班邊上課，也就是說上課的時間很少了。

另外，大家還會看到一些其他的國民教育方式，就是成人高考，主要包括自考、成考、網教、電大等幾種方式，這些都是不需要上課的，即使有些自考辦學機構要求上課，但也都不屬于統招全日制，因為這些不是國家高考統招的學生。

全日制與非全日制的差異？全日制雖然是指全天上課，但是在大學里面，實行走班制，只要有課的時候才需要去上，沒有課時就可以自由安排時間，和高中是有區別的，不用上自習課。非全日制則是在有空的時候去上課，盡量不占用上班時間學習。這是二者在學習時間上的主要差別，而且學習地點上也有差異，全日制地點比較固定，而非全日制有的在家里上網就可以學。

全日制學校一般制度比較完善，救助體系及師資力量都比較完備，是非常成型的教育體系，而非全日制學校雖然體系也比較健全，但是像網教、電大等，由于受到教學形式等的限制，相比國家統招學校還會有一些差距，這也是現實存在的問題。全日制和非全日制教育各有優勢，適合不同的群體去讀，如果不符合全日制讀書條件或者想考非全日制的人，可以參加在職考試，讀繼續教育學院，拿到文憑，提高自己的學歷水平，非全日制也是一個不錯的途徑，可以考慮。

全日制和非全日制有什么區別？自考是全日制？

一說起自考，很多人都會以為是全日制大學，那么這也說明大多數人對于全日制、非全日制是有一定誤解的，或者說不知道這兩個方式有什么區別，今天小編給大家整理了全日制和非全日制的一些區別，相信大家看完之后就會明白很多。

什么是全日制

全日制就是每天在學校上課，以教學為主，區別于業余、函授、自考，通過高考的形式讀的大學都是全日制大學。全日制大學的含金量是最高的，因為高考是我國最權威、公平的考試，所以通過高考上的大學肯定也是不一樣的。全日制本科不管是在考編、考研，還是在以后的就業中，都有很大的作用。

什么是非全日制

后期的成人學歷提升都是非全日制的，像自考、成人高考、遠程教育。雖然跟全日制不太一樣，但是也是國家承認的學歷，學信網終身可查。如果因為錯過了高考，或者高考失利，沒能上一個本科，那么后期也可以通過這種方式來提升自己的學歷，畢竟專科學歷在現在有很多限制。

近兩年國家對于學歷這一塊要求越來越嚴格，而且各種考試也都嚴格限制學歷。比如教師編，現在專科非師范生都不可以報考，而且專科在參加公務員的時候，可以選擇的機會也很少，幾乎都是一些冷門崗位、“三無崗位”，好的崗位肯定要求也比較高，所以說為了以后也要提升自己的學歷。

自考是全日制嗎

在后臺私信小編問得最多的一個問題，那就是自考是全日制嗎？在這里小編跟大家鄭重說一下，自考不是全日制！只要是后期的學歷都不是全日制的，只有通過高考讀的才是全日制的，或者你現在考一個全日制的研究生。之所以有一些小機構拿著全日制自考來迷惑大家，就是因為大家對這兩個詞不熟悉，所以才會上當受騙。

目前存在的一些學歷提升方式都有下面幾種（本專科階段）：

全日制的提升學歷有統招專升本的情況

就是在校應屆的大專畢業生，通過考試后再念兩年，畢業之后第一學歷是本科。這個考試是每個省統一考試的，一般在三月份。不過這個升學考試是有點難度，畢業證書在社會的認可度也是很大的，基本上和全日制本科差不多！

非全日制的提升學歷有下面的幾種情況

成人高考本科、大專；自考成人本科、大專；網絡教育本科、大專；函授教育本科、大專等一些情況，當然都是有一些附帶條件的，比如什么條件可以申請本科學校，成人高考的話需要通過對應學校的招生考試等等！

上面這些非全日制的學歷提升，從學習到順利畢業拿證的難易程度來說一般情況是這樣的自考>成考>網絡教育>函授等！也是由考試難度就可以看出社會上對這樣的畢業證書的認可度是自考>成考>網絡教育>函授！

學習方式的區分導致學習效果和目的地不同

全日制的學生在接觸和掌握知識和專業技術的時候，有效時間比較多，而非全日制的學生就相對少一些，簡單來說就是全日制的掌握程度更牢固更深入一些，畢竟全日制的學生全天都在學校學習，而非全日制的學生通常只是利用一些業余和空閑時間來學習，掌握的程度總體來講相對是比全日制的學生要差一些。更多的情況下，非全日制的學生通常是為了以拿到畢業證書為目的。深入學習的時間和能力也有限！

全日制和非全日制在找工作時候的區別:

全日制畢業的本/專科學生，在就業方面占有優勢，因為這是社會所有公司都認可的。而非全日制畢業的本/專科學生，社會認可度較低，不容找工作。一般面試的時候都可能要求填寫最高學歷的獲取方式。也就是通常人們所說的含金量，全日制>非全日制。

但是就目前的這個社會工作關系來說，學歷可能就僅僅是一塊敲門磚，以后真正參加工作的時候還是需要看工作能力和學習能力的！

全日制教育包括：普通高考考上的普通本科、普通專科，中等職業學校對口高考考上的普通本科、專科，成人高考考上的學習形式是脫產的本科、專科。

非全日制教育包括：高等教育自學考試取得的本科、專科，成人高考考上的學習形式是業余或者函授、夜大取得的本科、專科，電大、網絡教育本科、專科。

學生全日在學校學習，或者大部分時間從事學習的一種教育制度。分全日制初、中、高三級學校教育。學生在國家規定的修業年限內，全日在校學習的教育形式稱為全日制的教育。

全日制教育不是一種教育類型，而是一種教育形式，凡是采用組班教學，每周每天至少4課時，白天上課而不是主要利用晚上和周末教學形式，都可以叫全日制教育。學生全日在學校學習，或者大部分時間從事學習的一種教育制度。

非全日制教育實行完全學分制從字面上看，非全日制即不是全天接受教育的學習方式，也被稱為“業余制學習”。非全日制教育的本質在于學校與學生之間實行對教育內容和學習時間的雙向選擇，以增加學生學習的自由度，同時也達到了教育擴張的效果。非全日制學歷教育與全日制學歷教育一樣都是受到國家承認的，類似一些公務員報考、公司晉升的考試，考生只要取得國家承認學歷并符合職位資格條件，都可以報考。

廣義的全日制教育是學生全日在學校學習，或者大部分時間從事學習的一種教育制度。分全日制初、中、高三級學校教育。學生在國家規定的修業年限內，全日在校學習的教育形式稱為全日制的教育。

狹義的“全日制國民教育”即全國統招，又叫全日制普通高校，普通高校全日制，就是按固定時間在學校上課。

非全日制即不是全天接受教育的學習方式，也被稱為“業余制學習”。實行完全學分制，按自己的專業決定課程安排。除全國統招外，其他的學歷都是非全日制，也就是常說的是社會在職學歷，“五大學歷”，即成人、自考、電大、函授、夜大，這五大學歷又被稱為“成人類教育學歷”。非全日制教育的本質在于學校與學生之間實行對教育內容和學習時間的雙向選擇，以增加學生學習的自由度，同時也達到了教育擴張的效果。

這個區別還是很大的。

首先，二者在學習方式上不同。全日制需要每天都在都在校上課、學習；而非全日制會根據班級里學生的時間分配制定相應的上課方式，一般都是周末上課，或者每個月統一某個時間上課，也有其他方式，這里就不一一列舉了。

其次，在畢業證上能區分出你是全日制還是非全日制。像非全日制會標注如自考、電大之類的字樣等等。只要你讀的不是野雞大學，無論全日制還是非全日制，學歷在學信網都查的到。

再次，雖然全日制與非全日制國家都承認，但是非全日制在日后就業上不具備競爭力。國家承認，很多企業不承認，處境很尷尬。如果你想在個人公司或者企業找工作，那么非全日制學歷大多數公司、企業都不認同，就業很難。個人公司、企業不認同，但并不代表非全日制學歷一無是處。只要專業符合，非全日制的學歷一部分公務員崗位是可以報考的。非全日制學歷還可以考研等。

最后，如果你是高三學生或者即將參加高考，想都不要想，趕緊放下手機，好好學習，考個全日制大學，要讀全日制！要讀全日制！要讀全日制！重要的事說三遍。如果你已經錯過了在校讀書的最佳年齡，例如已經結婚生子，有了家庭，或者去當兵等等，沒有時間那么多時間學習，但同時你還想提高自己，那么非全日制是你最佳的選擇。

自從改革以后非全日制也都不好考了，需要你拿出時間去學習，不學習一樣過不了（這個存在地域差別，你懂的）很多人嘴里說的花錢買證的時代過去了。別抱著僥幸心理，既然報了，就安心學習，別白白花錢。

應該不是學校~是全日制的學生和非全日制的學生問題~

區別還是有點的，全日制就是普通在校學生，非全日制就是一邊工作一邊讀書的一般是承認。

雖然國家教育向多元化發展但是現在社會對非全日制的認可度還是比較低~

在我看來全日制和非全日制都沒啥差別，不看文憑看能力，只要能勝任本職工作就是好的，別的都沒計么的。

全日制和非全日制這兩個差別很大，一個天上一個地下，一個專業一個業余。

打個比方吧！就好比練書法，有個人除了吃飯睡覺外，都很專心的跟著老師認真學習，而另一個不僅僅是要工作，甚至一個周只能去一兩天，實踐和理論都不能好好掌握扎實。第一個何以看成是全日制，第二個可以看成是非全日制。那不管從專業技能還是從時間養成方面，全日制的都要比非全日制的有優勢。

說得更直白一些，全日制可以考國家體制內工作，非全的也許能考，但幾乎可以說是鳳毛麟角。非全的都是那些需要提升學歷評職稱才去考，例如某某電大這些。

最后，社會認可度。社會上基本不承認非全日制，你看看哪個企業招聘人會要非全日制的？學歷要求那欄都是全日制。所以，這就是區別。私生子與嫡長子的區別。

肯定大。

首先，第一個層次，碩士研究生。全日制和非全日制，是研究生招考體制里一個主要分類方法。特別是非全日制，這個名稱！它是隨著我國在職研究生制度改革而產生的。

其次，在專本科也就是高等教育階段是沒有全日制和非全日制的名稱區分。是繼續教育也就是成人教育，和普通全日制之分。簡單理解就是，非全日制就是成人教育或者繼續教育。

非全日制研究生，只能作為在職人員晉升職稱的學術水平參考，而不能作為事業單位招考或者更高層次的招考報名條件，一般事業單位招考要求中，職位表要求全日制碩士研究生以上學歷，非全日制幾乎沒有。